La presente secuencia didáctica tiene como sustento teórico los planteamientos de Ana Camps (Camps, 2005) en HABLAR EN CLASE, APRENDER LENGUA, quien afirma que el aula es un espacio donde se desarrollan actividades discursivas diversas e interrelacionadas, se constata que las diferentes habilidades lingüísticas no se producen aislada mente y que su enseñanza implica la confluencia de todas ellas. La Lengua Oral impregna la vida escolar. En este entorno de vida escolar, la lengua oral tienen funciones muy diversas: regular la vida social escolar, aprender y aprender a pensar, a reflexionar a leer, a escribir; es también un camino para la entrada en la literatura. A su vez puede y debe ser objeto de aprendizaje, especialmente de los usos más formales.
LA LENGUA ORAL EN LA ESCUELA ALFABETIZADA
En una sociedad alfabetizada no se puede trazar una separación clara entre el lenguaje oral y el escrito. El uso de la escritura cambia totalmente las relaciones sociales y los usos culturales e incide también en las formas de pensamiento. En el entorno alfabetizado la lengua oral se ve afectada por las características de los textos escritos. Los usos orales en las sociedades alfabetizadas pertenecen a los que Ong denomina ORALIDAD SECUNDARIA. En estas culturas los usos orales y los escritos se mediatizan unos a otros: se habla para escribir, se lee y se escribe para exponer oralmente un tema, se lee para tener tema de conversación, el habla lleva a leer y ayuda a leer.
Cuando los Niñ@s llegan a la escuela entran en contacto con usos orales propios de un nuevo contexto, distinto al familiar, que exige el uso de un lenguaje más explícito porque los interlocutores no comparten los mismos conocimientos.
Las diversas situaciones en que se desarrolla la actividad escolar (diálogo con adultos, asambleas, aprendizaje de contenidos de las distintas áreas, etc.) constituyen en sí mismas situaciones de posible aprendizaje de usos de la lengua, de los géneros discursivos. Los usos orales pueden ser también objeto de enseñanza y los objetivos y los contenidos, ser explícitos para los aprendices, de modo que estos sean conscientes de lo que aprenden.
La lengua oral tienen la doble función de objeto: aprender a exponer un tema y de instrumento de aprendizaje. El uso del lenguaje oral tiene dos facetas: hablar y escuchar, escuchar implica comprender, interpretar lo que se vehicula a través de la palabra oral.
DIVERSIDAD DE USOS Y FUNCIONES DE LA LENGUA ORAL EN LA ESCUELA
La lengua oral impregna toda nuestra vida, forma parte de nuestra manera de estar en el mundo y en la escuela. Por tanto es muy difícil decir en qué momento se habla solo para establecer contacto o para regular la vida de la clase o cuando se habla para aprender o para aprender a hablar, así que la autora enfoca los usos y funciones de la lengua oral a partir de cuatro puntos:
Q Hablar para regular la vida social escolar: la escuela es un ámbito distinto del familiar, exige que la conversación se adecúe a las nuevas situaciones, en ocasiones más formales para las cuales habrá que aprender nuevas formas de hablar. El aula es un espacio de vida como tal fuente de contrastes, diferencia de pareceres, tensiones, conflictos, que tendrán que ser resueltos con el diálogo. Aprender a hablar de todo ello es un camino para aprender a convivir en la diferencia y para encontrar vías de entendimiento entre las personas.
Q Hablar para aprender y para aprender a pensar: El diálogo permite hacer evidentes los conceptos de los estudiantes y permite su transformación en el contraste dinámico con los compañeros y con los que propone el profesor como objeto de aprendizaje. Los textos escritos son también elementos de la interacción verbal, la institución escolar caracteriza el diálogo que se da en estas situaciones, no solo el diálogo que permite compartir y construir conjuntamente en el aula los conocimientos relacionados con los contenidos escolares, sino el diálogo relacionado con la reflexión compartida sobre cuestiones que afectan a la relación entre las personas, a las actitudes, a los valores, en definitiva, a la formación moral delos Niñ@s y jóvenes.
Q Hablar para leer y para escribir: La interacción oral es un instrumento imprescindible para que los alumnos aprendan a enfrentarse por sí mismos con la construcción del significado a través de los textos. Discutir para comprender, hablar para leer, hablar para escribir, escribir en colaboración, hacen referencia ala necesidad del lenguaje oral como instrumento para la construcción del lenguaje escrito en la comprensión y en la producción.
Q Hablar para aprender a hablar: Aprender a hacer una exposición oral, presentar un trabajo, una investigación, a realizar una entrevista, es complejo, hay que leer, sintetizar y también hablar y discutir con el profesor, con los colaboradores, hay que aprender recursos, formas de la lengua específicas del género. El lenguaje oral se usa para aprender a construir un discurso oral de mayor complejidad. En los primeros niveles de la escolaridad, el acceso a la literatura se hace a través del cuento, de las canciones, de lo que se denomina literatura oral. Se concibe el aula como un espacio en la que todos participan en la consecución de unos objetivos de aprendizaje a través de las actividades verbales en que confluyen tanto los usos orales como los escritos.
La presente Secuencia Didáctica, en cuanto a la escritura plantea que la escuela debe ser un espacio significativo para la construcción del lenguaje escrito, motivar al Niñ@ a comunicarse a crear textos a realizar hipótesis de cómo se escribe una palabra, un texto.
Otro referente teórico que sustenta la presente Secuencia Didáctica está conformado por los planteamientos de Emilia Ferreiro (Ferreiro, 1997) Primer Nivel los Niños buscan criterios para distinguir entre los modos de representación gráfica: el dibujo y la escritura. A medida que los Niños avanzan en este nivel establecen exigencias cuantitativas (cuántas letras debe tener como mínimo una palabra) y exigencias cualitativas (qué variaciones debe haber entre las letras). Estas exigencias constituyen dos principios organizadores. En el Segundo Nivel los Niños construyen modos de diferenciación entre escrituras. En este momento de la evolución, los Niños están operando con el signo lingüístico en su totalidad (significado y significante juntos). Las exigencias cuantitativas y cualitativas se extienden a las relaciones entre palabras, y los Niños no admiten que dos escrituras iguales puedan servir para decir cosas diferentes. En el Tercer Nivel los Niños comienzan a establecer relación entre los aspectos sonoros y los aspectos gráficos de la escritura, mediante tres modos evolutivos sucesivos: Hipótesis Silábica, una letra para representar cada sílaba, cada sílaba está vinculada con los aspectos sonoros de la palabra y suele ser constitutiva de la escritura convencional de esta. Hipótesis silábico-alfabética, oscila entre una letra para cada sílaba y una letra para cada sonido. Es un período de transición en el que se mantienen simultáneamente las relaciones silábicas; por ello las escrituras incluyen sílabas representadas con una única letra y otras con más de una letra. y la Hipótesis Alfabética, Implica que las escrituras presentan casi todas las características del sistema convencional, pero sin uso aún de las normas ortográficas.
